第二天，父亲为了更好地让多多的搞清楚观赏鱼是讨厌喝纯牛奶的，就刻意给多多的买来几个小鱼一起做测验。小鱼在有牛乳的水中不爱主题活动了，但是一换了整洁的冷水，鱼群便逐渐开心的摆动起來，多多的在试验中亲自体会到观赏鱼是不爱喝纯牛奶的。
一次本来具备破坏性的主题活动最后提高了孩子的专业知识，多多的的父亲说：“孩子尽管踩坏了几个有使用价值的锦鲤，但他却从初中到新的基本常识，丰富多彩了社会经验，这种全是他将来日常生活的財富，这才算是弥足珍贵的。在多多的“破坏”的难题中，他学会了思索，提高了聪慧，大家应当为孩子的发展开心才对呀！”多多的爸爸的这种话显而易见是十分有些道理的。
在我国知名的少年儿童教育学家陈鹤琴老爷子说：给孩子一片“破坏”的天上吧，小孩子爱“破坏”，丧失的仅仅可估算的使用价值，而获得的则是小孩子一生受之不绝的无限財富——思索、造就和聪慧。
有些人说孩子与生俱来便是个创始者，由于她们天生开朗好动，不被各式各样的规定所控告，她们勇于敢于创新，不依照成年人的方式去独立思考，因此她们经常会造就出不同寻常的事物来。但是，伴随着孩子年纪的提高，她们的造就天资在一天天降低，这里边的缘故关键取决于，许多 孩子的想像力被墨守陈规的父母们在不经意间中抹杀没了。对父母来讲，“聪明”才算是父母们期待孩子们保证的，“聪明”才算是孩子们应当最开始学好的本事。对于此事，大家不得不说它是父母在文化教育孩子全过程中的一大可悲。
孩子爱搞“破坏”是她们对事物探索的一种主要表现，是创造力萌芽期的基本上反映。从孩子一出世，她们就带上明显的求知欲赶到了这世界，她们对周边的事物充满了新鮮和好奇心，她们要用自身的两手来探索这一神奇的世界。象爱迪生的发明、哥白尼，詹天佑、冯如，在她们幼时的情况下也常被大家称之为“破坏”家，她们搞的“破坏”也常让父母头疼、教师发火。但是，恰好是这种顽皮的混蛋，凭着她们对周边事物的求知欲，勤奋的探索着日常日常生活。长大后，她们靠自己自小培养的探寻、思索的良好的习惯最后变成了著名的大发明家，在人类文明上留有了光辉的一笔。
实际上 ，孩子搞破坏正表明她们的精力旺盛，这个时候，恰好是她们获得专业知识的最好是机遇。如果我们有效的应用孩子爱搞“破坏”的本性，立即的给与、正确引导，那麼便会自小塑造孩子的求真冲动，协助她们培养勇于开拓的习惯性，为孩子将来的发展趋势确立牢靠的基本。
为塑造孩子的创造才能，父母必须 为孩子创建一个“心理状态安全性”和“心理状态随意”的主题活动室内空间。在孩子开展“创造力”的主题活动时，父母千万别由于孩子的个人行为、結果过度诡异、孩子气而取笑、阻拦她们，相反，则会严厉打击孩子探索事物的主动性，伤害到孩子的兴趣爱好和喜好。当孩子必须 父母的协助时，我们要适度给与激励和具体指导，正确引导她们在独立自乐的主题活动中进行归属于自身的想像或造就。
